《普通高中文言文学习情况调查问卷》研究及分析报告

一、《高中生文言文学习情况调查问卷》情况概述

文言文教学是高中语文教学的重点和难点，为充分了解高中生对文言文的学习情况，在大邑中学高二年级两个班进行了高中学生文言文学习情况的问卷调查。

本次调查涉及高二年级的一个理科班和一个文科班，共计121人。其中女生69人，男生52人，其中53%的学生毕业于村镇初中。在最近一次的测验中，64%的学生文言部分得分低于55%。

为了方便调查，使调查更具针对性，本次调查问卷采取了半结构式自填问卷。共发放调查问卷121份，其中文科班调查问卷57份，理科班调查问卷64份，回收问卷121份。其中，文科班57份（调查比例为47.1%），理科班64份（调查比例为52,。9%）。问卷内容主要包括三个方面：学习兴趣及习惯、学习文言文的难点、对课堂教学方式的看法。调查内容涵盖了教学的全部要素：学生、教师和教材。

二、《高中生文言文学习情况调查问卷》情况分析

2.1 《调查》情况统计

对回收的调查问卷进行统计的结果如表1所示：

2.2 《调查》情况分析

（1）第一题~第六题（学习兴趣及习惯）分析

从《调查》情况统计看，实际学习中，不论文科生还是理科生普遍认为文言文学习比较难，普遍对对文言文的学习兴趣不高，其主要原因是文言文理解困难，因为理解困难而不喜欢文言文的人数比例占到总人数的43%。主要是难以把握文言文中众多的历史典故以及历史背景等，对理科生而言尤其如此，所以理科生对文言文知识的关注更多的集中在对文言文知识的掌握（比例高达50%），而文科生对文言文的关注点则比较分散。绝大多数学生在课外基本不阅读文言文，对课内文言文的掌握学生普遍认为一般。整体而言，为了掌握知识点，提高文言文阅读能力和背诵名篇，提高语文成绩而学习的学生的比例高达55.4%，这也从侧面说明学生学习文言文的目的就是为了考试而学。

另外，文理科学生都将文言文背诵做为掌握文言文知识的首要手段，对教材要求背诵的课文25.6%的学生认为有必要完全背诵，但文科生在课外自主学习文言文时更具主动性（百分比高出15个百分点），这表明文科生更注重对文言文的学习。总体言之，文科生在文言文学习方面的整体情况优于理科生，且更注重对知识的整体把握和知识的有效积累，而理科生对文言文学习的情况不容乐观。

（2）第七题~第十题（学习难点）分析

    无论文科生还是理科生都认为词义句式是阅读文言文的最大障碍（比例为57%），这说明在平时的学习中，学生的对文言实词虚词的积累不够，对文言句式的分析方法也没有掌握到位，认为词类活用和特殊句式是难以掌握的学生比例高达59.5%和65.3%，这也给我们的教学指明了方向。

（3）第十一题~第十四题（对课堂教学方式看法）分析

     学生从自身需要的角度出发，普遍认为学习文言文最有效的方法是结合背景预习，诵读合作讨论，交流并适当评析，比例高达75,2%，这说明传统的一讲到底的教学模式并不被学生所认可，对提高学生的文言文学习能力也并没有益处。学生普遍认为玉溪时诵读并结合注释，利用工具书解决疑惑，比例高达65,3%，这是在学习方法上学生的正确意识，是值得鼓励的，而且对于文言文内容的把握绝大多数学生也知道应该准确理解知识点，分析写法，用现代观念审视其价值意义，比例为66.9%。这些数据说明学生清楚地知道学好文言文的方法，但是缺乏有效的指导，并且没有养成良好的学习习惯，只能纸上谈兵，不能行之有效的学好文言文。

三、《高中生文言文学习情况调查问卷》情况问题的初步建议

 综合以上调查数据及分析结果，我们认为——

1、把握心理

紧扣学生的学习兴奋点，真正关注学生的兴趣是文言文教学的首要任务。将文言文教学效率低下一味地归咎于学生，怨天尤人，不能解决根本问题。运用一切可能的手段调动学生的学习兴趣，在教材的选编、取舍，教学设计，教学安排及教学方法上精益求精才是当务之急。

2、教材选编

文言教材的选编工作是提高教学效率的先决条件，至关重要。那些文质兼美、脍炙人口的名篇佳作永远受学生欢迎，因此，在突出教学目标的前提下，应着重优化教学效果，充分考虑学生的学习兴趣和接受趋向，将更多短小精悍、琅琅上口、富于启迪的辞赋、小品类古文充实到教材中来，反之，政论性过强、材料繁复、语言不够浅近的作品即使是传世名篇，也应酌情减少选取的比例（事实上，这些要求和历史年代久远与否并无必然的联系，因为各个时代都有一定数量的言浅意深的好作品）。文言文选编应当本着“形神兼备，文质兼美，富有特色”原则。具体地说，篇幅不宜过长，语言力求浅近，吟诵易于上口，内容上或摇曳多姿、一波三折，或富于启迪、耐人寻味，或幽默风趣、发人深思等。同时，在高中三年的教学体系中，要兼顾不同题材、不同体裁、不同朝代、不同作者、不同风格等，如果每册教材既能循序渐进，由易到难，符合学生的心理规律和认知规律，又能自成系列，则为最善。

3、课堂教学

学生的文言文学习兴趣除了与教材本身直接相关外，还与教师的教学有着不可分割的联系。从调查反映的情况来看，学生对教师上文言文课不太满意，对充斥于课堂的解释、翻译心生厌恶。一方面，满堂讲，满堂问，缺少启发、能力培养和人文熏陶的现象并不少见；另一方面，一切服务于高考的功利思想禁锢了文言文教学的勃勃生机。语文教学是鲜活的，如何在营造“绿色课堂”氛围的过程中，充分地运用祖先留下的这笔宝贵的文化遗产，将历史的厚重与现实的多彩结合起来，是需要我们深思的问题。因此，文言文教学要讲求实效，就必须清除故弊，教师应当在以下方面用心用力：

一是根据结果，重点突破。文言文教学中要重视古代名家名篇对学生的影响，尽量将作品的赏析与作家的介绍纳入同一个系统当中，形成“以作家带动作品”或“以作品带动作家”的教学模式，将积极的互动关系上升为良性循环：让学生由对某个作家感兴趣推及喜欢其作品，甚至喜欢这种风格的同类作品，由喜爱某一类作品而发展到认同某一作家，并依此认同这位作家的不同风格，久而久之，涉及的面广了，积累的相关内容就自然多而深了。因此，在高中起始年级，要格外重视这种导向作用。调查结果证实，相当一部分学生之所以对某些作品持排斥态度，是因为他们对作者以及作品产生的社会环境还缺乏了解，脱离了特定的历史文化背景，失去了与生活的联系，学习文言文时面对的只是一些枯燥的字、词、句，没有任何美感和趣味可言，自然就成了一种负担；同理，学生对许多在中国古典文学中具有举足轻重地位的作家感到陌生，也与他们接触的作品并不能代表作家们的杰出成就有很大关系。高中阶段只是文言文学习的起点，所以，我们有义务将那些最具代表性、最能体现古典文学精华的东西呈现给学生，向他们展示：你们将要翻开的是一页页何等辉煌的华章！

二是打通古今，引导学生形成良好的文言文学习的思维模式。我们主张用适合学生的现代汉语的思维方法指导教学过程，避免以“疏通文意”代替“扫清字词障碍”，以逐段讲解代替文章赏析，通过古与今的比较来让文言字词句“活”起来，将作品蕴涵的深刻意蕴引入现代社会生活，让学生能够触摸那些到今天仍然熠熠生辉的思想，感受古今一体的见解、抱负和胸怀。只有真正让学生认识到他们所欣赏的东西其实就在他们身边，才能真正发动他们去和文本对话。

三是连接中外，强化学法指导。借助一切有有用的知识来解决教学难题，比如古文中比较典型的“状语后置”现象，就可以借鉴英语中通常的表达形式（状语一般都放在句子的末尾，例如 There  is  an  apple  on  the  desk . ）来对照讲解，等等。

四是与时俱进，以最新的教育理念来武装教学行为。让文言文教学随着多姿多彩的现代生活一道灵动起来，充分利用现代信息技术进行教学设计，通过直观、形象的多媒体手段来丰富教学形式，整合网络资源来实现文言文教学效率的提高，使得文言文教学和生活同步，与科技联姻，化古典为神奇，融传统于现代。

五是将基础能力体系的建构和深层次的文化熏陶结合起来。一方面，加强字词句的理解训练，使学生养成初步的古代汉语的感知习惯，了解古今语言表达和文化背景的差异，努力做到古为今用；另一方面，重视对学生人文素养的培养，从古人身上得到启发，从古代文化中吸取精髓，认真鉴别，去粗存精，兼收并蓄。